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准确把握“行走的思政课”鲜明特征

习近平总书记强调，新时代新征程上，思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为。这一重要指示为进一步推进思政课建设，不断开创新时代思政教育新局面指明了方向。“行走的思政课”是新时代思政课改革创新的积极探索，通过组织学生走出校园、深入社会，在真实的社会场景中进行实践教学、沉浸体验和志愿服务，引导学生在行走中学习、在实践中感悟、在反思中成长，体现了对思政课本质的深刻把握及其规律的自觉运用。“行走的思政课”的蓬勃生命力与独特育人优势，源于其实践性、人民性、协同性与时代性四大特征的有机统一与内在贯通。

实践性：在知行转化中革新育人范式

“行走的思政课”践行马克思主义“实践第一”的观点，致力于实现思政教育从“知”到“行”的深刻转变。首先，在鲜活实践中验证理论真理性。马克思主义认识论强调，实践是联结主观认知与客观世界的纽带和检验真理的唯一标准。“行走的思政课”将教学从课堂延伸至广阔社会，使抽象理论在具体的历史情境中被激活与检验。学生通过亲身参与，完成对科学理论从“真知”到“真信”的转变，再从“真信”到“真行”的转化。其次，在社会探索中激发学生主体性。“行走的思政课”重塑教学中的主客体关系，使学生从被动接受者转变为主动建构者。面对真实的社会现象，学生必须学会观察、辨析、综合与判断，经历“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”的完整过程，彰显了认识活动中的主观能动性。最后，在具身体验中强化价值引领性。价值观的形成离不开实践中的情感体验与行动反思。“行走的思政课”通过具身化、情境化的社会参与，使价值引领融入学生的成长经验。学生在服务与奉献中，直观体认个人与集体、个体奋斗与国家发展的内在统一，从而在心灵深处扎下理想信念的根苗。

人民性：在深入群众中站稳价值立场

“行走的思政课”是马克思主义群众史观在教育实践中的生动呈现，旨在引导学生自觉走近群众、深入了解群众、主动服务群众，进而确立并升华价值立场。第一，在投身基层中超越“小我”局限。马克思指出，人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。“行走的思政课”推动学生走出课堂、融入基层，在与人民群众的共同生活中，亲身体验个体与集体休戚与共的真实关联。这一过程促使学生超越对自身利益的关注，激发其对集体价值与共同利益的深切关怀，奠定“大我”意识的情感基础。第二，在融入实践中强化“群体”自觉。群众的实践是最丰富最生动的实践。“行走的思政课”将教学场域延伸至人民创造美好生活的鲜活现场，使学生亲身感受个人力量在集体行动中的汇聚与升华，深刻理解“人民是历史的创造者，人民是真正的英雄”，从而自觉将个人努力融入社会发展，增强服务人民、奉献社会的行动自觉。第三，在开阔视野中树立“天下”情怀。马克思主义追求全人类的解放，“行走的思政课”在扎根中国大地的同时，引导学生关注全球性议题、思考人类命运共同体，在比较与对照中，更能理解中国道路的世界意义，实现从关注自我、心系人民到胸怀天下的价值升华。

协同性：在系统联动中汇聚育人合力

“行走的思政课”树立马克思主义认识论与方法论中的系统观念，通过整合分散的育人资源，构建开放联动的育人体系，汇聚“三全育人”的强大合力。一是打破学科壁垒，塑造整体性思维。社会现实是复杂的有机整体，“行走的思政课”引导学生运用多学科视角与方法，对现实议题进行交叉审视与综合研判。这不仅是教育内容的拓展，更是对学生系统思维与辩证分析能力的训练，使其能整体把握态势与规律，提升思想洞察力。二是促进主体联动，构建育人共同体。立德树人需要全社会共同参与，“行走的思政课”践行“大思政课”理念，通过体系化设计，联动学校、政府、企业、社区等多元主体，构建资源共享、功能互补的协同育人网络，实现育人力量从“单兵作战”到“多元协同”的系统集成。三是贯通育人时空，拓展持续性场域。“行走的思政课”创造性融合线下真实体验与线上数字交互。线下“在场”带来真切的情感冲击与身体记忆；线上平台则借助现代信息技术，实现实践过程的数字化记录、持久化保存、网络化传播与深度化反思，构建起突破物理界限、持续发挥作用的育人新生态。

时代性：在与时俱进中彰显理论活力

“行走的思政课”彰显马克思主义与时俱进的理论品质，推动思政教育深深扎根时代土壤，引导学生在洞察时代、回应时代中成长成才。其一，在洞察历史方位中涵养科学思维。认识时代是融入时代的前提，“行走的思政课”引导学生深入中国式现代化的生动实践，在亲身体验历史性成就与历史性变革中把握新发展阶段的新形势和新任务。这不仅是认知国情的过程，更是培育历史思维、辩证思维与战略思维的过程，引导学生与国家发展同频共振。其二，在回答时代之问中印证思想伟力。理论的生命力在于回应现实关切。“行走的思政课”坚持问题导向，引导学生运用党的创新理论，观察和剖析发展中的新问题。学生通过亲身调研与体悟，见证科学理论解答现实难题的实践伟力，从而筑牢思想根基。其三，在应对风险挑战中强化使命担当。时代新人须经风雨、见世面，“行走的思政课”引导学生关注社会发展的现实问题，在辨析复杂现象中树立底线思维、增强斗争本领。这有利于学生清醒认识前进道路上的机遇与挑战，自觉将个人奋斗融入实现中华民族伟大复兴的时代洪流中，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

走看讲思做：推进实践育人教学模式创新

习近平总书记指出，思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。社会生活中的思政课不是把思政课简单照搬到现实场景，而是必须遵循实践教育和学生认知的基本规律，一体推进理念创新、课堂创新和教学创新，灵活运用“走看讲思做”五步教学法，系统构建“行走的思政课”教学模式，既解决思政课针对性和实效性不够强问题，又解决学生社会实践活动“走不深、抓不实”问题。

探索“走看讲思做”五步教学法。“走看讲思做”五步教学法是以动态的“走”贯穿实践教学全过程，通过“看（认识）”“讲（认知）”“思（认清）”“做（认同）”等环节，引导学生在实践教学过程中学思践悟。其一，用“走”实现课堂空间重构。“行走的思政课”强调“有向度的奔赴”，创造性实现社会资源向育人资源的转化，将思政课堂搬到乡村社区、工厂企业、纪念场馆等，拓展实践教学场景，形成“带着问题走出去、带着答案回来学”的实践育人范式。其二，用“看”开展社会观察训练。“行走的思政课”侧重“有广度的发现”，重点围绕党的十八大以来取得的历史性成就、发生的历史性变革，通过考察、调研、体验、志愿服务等活动，教育引导学生在社会观察中了解国情民意，深刻领悟党的创新理论的强大力量。其三，用“讲”推动思想价值传导。“行走的思政课”讲究“有温度的表达”，构建多维互动授课范式：一是干部群众给学生授课，增进学生对社会的了解；二是学生给群众授课，讲党的创新理论、讲科普知识、讲优秀传统文化；三是组织思政课教师奔赴社会实践一线，讲授生动鲜活的思政课；四是师生共同座谈，谈感受、讲收获、话成长。其四，用“思”提升思维认知层次。“行走的思政课”凸显“有深度的反思”，遵循“观察—反思—重构”的认知递进规律，引导学生通过亲身直观体验增强理性思考、辩证分析和自主判断，实现从感性认识到理性认知的跃升。其五，用“做”达成主体行动转化。“行走的思政课”注重“有力度的践行”，推动广大学子立足服务社会，将所学应用于实践中，引导学生把党、祖国、人民装在心中，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

把握“走看讲思做”教学结构。“走看讲思做”五步教学法贯通了实践教学的关键环节，这些环节之间不是简单的线性关系，不能机械地理解和运用，需要从三个维度总体把握。首先，呈现为静态结构。五步教学法呈现为“走—看—讲—思—做”的线性静态结构和基本范式，遵循了认知活动的一般规律和实践教学的常态过程。五个教育环节按照单向递进的逻辑顺序展开实践教学，强调教学环节之间的连贯性与层次性，引导学生通过社会观察训练和思想价值引领，实现认知深化和价值转化。其次，表现为螺旋结构。教育活动总是在不断重复、循环往复中实现教育目标。五步教学法需要多次循环往复、螺旋上升，进而强化实践教学效果。每一次循环都不是简单的重复，而是对前一阶段认知的巩固、修正与超越，推动学生从浅层感知走向深度理解，从被动接受走向主动探索。再次，展现为交互结构。五步教学法在实际教学过程中是立体交互、灵活运用、循环往复的动态结构，具体运用时可以根据需要从任意一个环节切入，动态串联其他环节，形成多向互动、彼此支撑的立体教学网络，在多元互动和精神交往中，不断升级认知、强化认同。

领会“走看讲思做”教学要义。“走看讲思做”五步教学法是开展“行走的思政课”的有益探索，实践运用时要正确把握在哪教、教什么、谁来教、怎么教、怎么评等基本问题。一是育人场域课堂化。结合专业特点和地方需求，打造社会实践基地，将日常社会实践、暑期社会实践和寒假返家乡社会实践统一起来，构建全场域覆盖、全时段贯通、全要素整合、全主体协同的实践育人体系。二是教学内容实践化。结合育人要求和专业特点，整合社会资源和育人元素，系统开发设计红色研学课、理论宣讲课、社会观察课、志愿服务课、乡村振兴课等实践教学课程，并组建社会实践团队，在真实社会场域中开展观察、体悟与践行。三是工作队伍导师化。围绕实践教学需要，选配高水平师资担任“社会实践导师”，实施思政导师、专业导师和校外导师“三导师制”，完善引导鼓励教师参与社会实践的制度政策，实现专业课教师、思政理论课教师、新入职教师及管理干部、关工委老教师等全覆盖参与实践教学。四是实践活动课程化。按照课程标准设计学生社会实践活动，举办“行走的思政课”集体备课会，组织编制《教学指南》，制定实践教学大纲和讲稿。针对不同实践教学内容，明确教学目标，遴选教学场域，设计核心思政元素，确保实践教学活动不跑偏、有实效。五是考核评价规范化。将“行走的思政课”实践教学纳入人才培养方案，设置社会实践必修学分，按照项目化的方式进行申报审批、组织实施和总结考评。完善实践教学工作考核评价机制，将指导学生实践情况计入教师工作量，并作为教师聘期考核、评优评先、职称评定的重要依据。通过问卷调查、实地访谈、师生座谈、成果汇报等形式，分层、分类、分段开展社会实践教学效果动态跟踪调研，打造真实评价的闭环。

拓展“行走的思政课”实践进路

习近平总书记指出，“大思政课”我们要善用之，一定要跟现实结合起来。“大思政课”具有实践课堂的特色，是把道理讲深、讲透、讲活的重要载体。“行走的思政课”与现实结合、融入社会生活实践的场景，历经从“活动”到“课程”、从“经验”到“科学”的系统性演进，已成为将思政小课堂同社会大课堂紧密结合的有效育人载体，推动思政教育从封闭的理论阐释走向开放的社会体验，为培养担当民族复兴大任的时代新人提供坚实支撑。

从活动探索到系统育人的脉络演进。“行走的思政课”的形成与发展，并非一蹴而就，而是植根于我国高等教育数十年来实践育人的深厚土壤，并与国家发展、社会变迁、教育改革同频共振，形成了一条清晰的发展轨迹。其一，发轫与萌芽（上世纪80年代—上世纪90年代初）。改革开放初期，大学生社会实践活动自发兴起。“学雷锋、送温暖”街头服务与“百村调查”等活动聚焦“看”与“问”，搭建“知”到“行”的桥梁，奠定实践育人的初步基础。其二，规范与发展（上世纪90年代中期—2012年）。“受教育、长才干、作贡献”成为指导方针，“大学生素质拓展计划”将实践定位为“第三课堂”，实现课程化突破，纳入教学计划、设定学分、规范评价，标志着实践育人从“经验驱动”转向“制度驱动”。其三，深化与融合（2013年—2021年）。实践主题对接脱贫攻坚、乡村振兴等国家战略；构建“行前准备—行中体验—行后反思”闭环育人体系；推进“课程化、基地化、全员化、项目化、社会化”教学机制，推动实践育人从“规模扩张”转向“质量提升”，开放融合的育人体系初步形成。其四，集成与升华（2022年至今）。《全面推进“大思政课”建设的工作方案》等方案推动“行走的思政课”全面升华，形成了一批可复制、有示范效应的教学模式，构建起“学校—社会—基地”协同育人共同体。至此，“行走的思政课”已从教学方法升华为“大思政课”的重要组成部分，让思想政治教育活起来、动起来、亮起来。

实践探索的四重逻辑。回望“行走的思政课”数十年的发展历程，一系列具有普遍指导意义的实践经验与规律性认识逐渐沉淀，为新时代思政教育的守正创新提供了深刻启示。第一，必须坚持理论逻辑与实践逻辑的辩证统一。“行走的思政课”通过精心设计，将思政小课堂与社会大课堂有机联通，引导学生在火热的社会实践中印证理论、检验理论，又在科学理论的观照下洞察实践、升华认识，从而完成从感性体验、理性认知到价值认同的深层内化。第二，必须坚持规范化建设与长效机制的有力保障。推动“行走的思政课”从“软活动”变为“硬课程”，通过将其系统纳入人才培养方案，明确学分学时、课程标准、师资配备、经费保障和安全预案，构建起一套权责清晰、运行高效、管理科学的制度体系，确保实践育人工作不因人员变动等因素而受到影响，实现了从临时性、碎片化的活动组织，向常态化、可持续的课程教学的根本转变，为提升育人实效提供稳定保障。第三，必须坚持价值塑造与能力培养的有机融合。“行走的思政课”始终将引导学生厚植家国情怀、坚定理想信念置于核心位置，在深入基层、服务社会的真实情境中，实现“为党育人、为国育才”的教育使命。第四，必须坚持主体激活与协同育人的生态构建。“行走的思政课”要充分激发学生作为实践主体的主动性和创造性，变“要我走”为“我要走”。同时，必须构建开放、协同的育人生态，善于整合党政机关、企事业单位、爱国主义教育基地等各类社会资源，汇聚领导干部、先进模范、行业专家等多元育人力量，凝聚起全社会关心支持思政育人的强大合力。

面向新时代的深化路径与策略。新时代新征程，“行走的思政课”建设须在已有基础上进一步提质增效，推动铸魂育人功能实现新突破。一要强化内涵设计，突出时代性与针对性。课程内容要紧追中国式现代化的伟大实践；同时，要设计分层分类、特色鲜明的实践主题与任务，实现精准滴灌，提升思政教育的亲和力与实效性。二要创新载体形式，提升沉浸感与覆盖面。积极运用人工智能、虚拟现实、大数据等现代信息技术，打造“云研学”、数字展馆、虚拟仿真实践项目，突破时空限制，拓展实践场景的广度与深度。探索“实地行走+云端探索+互动研讨”的混合式教学模式，创新“实践+艺术创作”“实践+课题研究”“实践+创新创业”等教学形态，激发学生的参与热情与创造活力。三要完善协同机制，构建一体化育人共同体。深入推进大中小学思政课一体化建设，设计循序渐进、螺旋上升的实践教学体系。深化校地、校企、校馆合作，建设一批高质量、可持续的实践教学基地。健全社会力量常态化参与教学的长效机制，推动优质育人资源在共同体内部高效流动、共建共享。四要夯实队伍支撑，增强专业性与引领力。组建跨学科教学团队，着力打造一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的专兼职结合的教师队伍。加强教师培训，提升其理论联系实际和指导社会实践的能力。完善激励机制，将指导“行走的思政课”的实绩纳入考核评价体系，激发广大教师的积极性、主动性和创造性。

构建“行走的思政课”保障机制

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，它不仅是知识传授的平台和载体，更是价值引领的主渠道和主阵地，直接影响着学生的理想信念、价值理念和道德观念。“行走的思政课”作为一种创新的教育理念与实践模式，强调将思政课堂延伸至社会，通过让学生亲身参与社会实践活动，将理论与实践紧密结合，实现知行合一，从而提升思政教育的实效性。为保证“行走的思政课”常态化、长效化运行，我们需要从组织协同、师资提升、基地建设、资源配置与平台搭建等方面构建科学完备的保障机制，让“行走的思政课”真正从“活动”走向“课程”、从常态走向长效，形成可持续、可复制、可评估的思政教育实践成果。这不仅关系到“行走的思政课”能否持续深入推进，也关系到思政教育能否真正实现知行合一、入脑入心。

健全组织协同机制。“行走的思政课”是一项复杂的系统工程，涉及校内与校外、课内与课外、理论与实践等多维度的整合，强调思想政治教育效能的精准发力。要确保其有效实施，就必须运用系统思维，从整体上把握和协调各要素之间的关系。这就要求必须打破单一主体、单向灌输的传统模式，构建协同育人的大格局。健全组织协同机制，正是推动“行走的思政课”从“单兵作战”向“系统集成”转变、实现多元主体合力育人的体制保障。第一，明确主体责任，建立党委统一领导、党政齐抓共管、部门协同联动、校地资源互通的组织体系，制定系统化的实施方案，明确各部门各单位的职责分工，形成协同联动的工作格局。第二，建立健全联席会议制度，定期召开跨部门协调会议，建立问题反馈和解决机制，重点研究解决课程设置、师资聘任、经费保障等关键问题，确保各项工作有序推进。第三，要积极推动“行走的思政课”区域联动、协同发展，鼓励高校与地方党委政府、红色场馆、新时代文明实践中心、乡村振兴示范点等建立合作关系，实现资源互补与成果共享。

夯实师资队伍支撑。“行走的思政课”是教育主体之间交往的过程，教师作为关键主体，其素质能力直接影响到价值引领的成效。推动师资队伍专业化建设，是实现教学从“知识传递”向“价值引领”转型、促进学生将理论认知转化为实践认同的主体保障。一要打造多元师资力量，坚持把三尺讲台立在社会各类场所，调动各方资源开门办思政课，打破传统教师角色局限，推动校内思政课教师、专业教师、思政骨干和校外党史专家、英雄劳模、业界代表等形成育人合力，构建结构合理的教学团队。二要加强师资队伍培训，制定常态化、系统化能力提升计划，组织教师开展实践研修、挂职锻炼、观摩交流等，重点提升教师的社会调研、现场教学、课程设计等实践教学能力。三要完善激励保障机制，将“行走的思政课”实践教学表现纳入考核评价体系，在职称评定、绩效分配等方面予以政策倾斜，激发教师的积极性和创造性。

加强实践基地建设。实践基地作为联结“理论课堂”与“社会天地”的关键中介，是思想政治教育空间拓展与意义建构的重要载体。加强集思想性、实践性、示范性于一体的实践基地建设，本质上是优化思政教育的时空结构，为实现“环境育人”创造稳定的实践场域。学校应积极拓展与地方政府、企事业单位、社会组织的合作，构建稳定的实践教学基地网络。首先，要推进多元化主题建设，充分依托革命旧址、纪念馆、博物馆、乡村振兴示范点、企业展厅、社区治理样板等资源，打造红色教育、国情教育、文化传承等多元基地群，形成分类合理、主题鲜明、功能互补的基地体系。其次，要加强特色化内容建设，制定基地课程配套标准，通过开发特色教学方案、编写实践教学指南、设计互动教学环节，不断提升基地服务水平。最后，要推进动态化机制建设，通过基地自评、实地考察及师生问卷等多种方式，对基地进行常态化跟踪与周期性考核，优胜劣汰，动态调整。

优化资源要素配置。资源的有效配置是教育活动持续开展的物质前提，不仅关乎“行走的思政课”的可持续性，更体现了教育公平与效率的辩证统一，是推动“行走的思政课”从临时性“活动”迈向常态化“课程”、保障其广泛覆盖与高质量发展的关键支撑。一是要加大资金投入，通过设立“行走的思政课”专项基金，纳入年度预算，保障基本运行，并鼓励社会力量通过捐赠、合作等方式参与支持。二是要拓展社会资源，加强与企业、社区、文化场馆等合作，出台相关扶持政策，鼓励各类场馆向学生免费开放。三是要推动资源共享，建立区域性或校级实践教学资源共享平台，整合各院系分散的实践资源，降低成本消耗，实现资源效益最大化。

搭建智慧管理平台。以数智技术搭建“行走的思政课”智慧管理平台，有利于提升“行走的思政课”管理效率和教学效果。第一，要建设实践基地数据库，整合全国优质基地信息，实现一键查询、预约、导航等功能，开发移动端应用支持全流程线上管理，提升“行走的思政课”的科技含量和实效性。第二，要开发“学生动态画像”功能，运用大数据分析学生参与情况、学习成效和思想动态，展示学生思想变化与成长动态曲线图，为教学改进提供数据支撑。第三，要推进基地数字化升级，运用VR/AR、5G等技术还原历史场景、模拟实践情境，拓展教学的时空边界，提升沉浸感和互动性，实现线上线下融合教学。

原报道阅读链接：【安徽日报理论版】https://szb.ahnews.com.cn/ahrb/layout/202601/13/node_06.html#c1121167